Aquilo que procuramos com este trabalho \u00e9, precisamente, fixar, na medida do poss\u00edvel, dado o car\u00e1cter fluido e em constante deslocamento deste campo, o estado da arte relativamente a esta converg\u00eancia entre a Web 2.0 e o e-Learning, designada por Stephen Downes (16-10-2005) como e-Learning 2.0. Tentamos, a partir de uma an\u00e1lise e enquadramento da Web 2.0 e de alguns dos aspectos que consideramos de maior relev\u00e2ncia para o ensino online de adultos, caracterizar o e-Learning 2.0 e as v\u00e1rias dimens\u00f5es em que estas mudan\u00e7as se fazem sentir com maior intensidade: no perfil e nas caracter\u00edsticas dos aprendentes; nas novas formas de sociabilidade, partilha e colabora\u00e7\u00e3o na rede; no esbater de fronteiras entre contextos e finalidades de aprendizagem (formal, informal, ao longo da vida); nas abordagens pedag\u00f3gicas que se actualizam ou que emergem para responder \u00e0s novas realidades e exig\u00eancias; nos desafios que se colocam \u00e0s institui\u00e7\u00f5es para, n\u00e3o comprometendo a qualidade e rigor da educa\u00e7\u00e3o que fornecem, manterem a sua relev\u00e2ncia social e acompanharem o esp\u00edrito destes tempos.<\/p>\n\n\n\n
A reflex\u00e3o te\u00f3rica e a produ\u00e7\u00e3o de literatura de car\u00e1cter cient\u00edfico e acad\u00e9mico sobre a Web 2.0, dada a natureza recente deste fen\u00f3meno, a sua r\u00e1pida evolu\u00e7\u00e3o e transforma\u00e7\u00e3o e a pr\u00f3pria din\u00e2mica dos intevenientes que o fazem avan\u00e7ar, n\u00e3o seguem exactamente o padr\u00e3o t\u00edpico tradicional de muitas \u00e1reas de saber. O que predomina, neste momento, s\u00e3o sobretudo reflex\u00f5es, di\u00e1logos e relatos sum\u00e1rios de experi\u00eancias que aparecem disseminados em blogues, wikis, comunidades de pr\u00e1ticas, comunica\u00e7\u00f5es em confer\u00eancias e artigos online (por vezes em revistas) que n\u00e3o cumprem os requisitos acad\u00e9micos e cient\u00edficos tradicionais (n\u00e3o s\u00e3o publicados em revistas cient\u00edficas atrav\u00e9s do processo de peer review, por exemplo). Por outro lado, estes documentos, chamemos-lhes assim, assumem os mais diversos formatos, desde os textuais j\u00e1 mencionados (entradas em blogues, wikis, artigos), passando por podcasts <\/em>e videocasts<\/em>, at\u00e9 apresenta\u00e7\u00f5es em PowerPoint, isoladas ou associadas aos formatos audiovisuais. Temos ent\u00e3o, uma bibliografia de suporte pouco convencional, em que os elementos mais tradicionais est\u00e3o em minoria face a estes, mas que, na linha do que defendem Anderson & Kanuka (2003) em e-Research: Methods, Strategies and Issues<\/a>, nos parece bastante adequada ao nosso objecto de estudo.<\/p>\n\n\n\n Durante a parte curricular do Mestrado a que esta disserta\u00e7\u00e3o diz respeito, utiliz\u00e1mos j\u00e1 v\u00e1rias das ferramentas consideradas Web 2.0, fosse um wiki para desenvolver trabalho colaborativo<\/a>, o Delicious <\/a>para partilhar bookmarks<\/em> ou um blogue<\/a> para funcionar como e-portf\u00f3lio dos trabalhos realizados e das reflex\u00f5es contribu\u00eddas nos f\u00f3runs de discuss\u00e3o. Mas almej\u00e1mos, neste trabalho, a um certo isomorfismo entre o objecto em estudo e a pr\u00f3pria pr\u00e1tica dos processos da sua realiza\u00e7\u00e3o, um pouco dentro do que defende Stephen Downes (16-10-2006) relativamente a Experimentar e Reflectir (aprender) e a Demonstrar e Modelar (ensinar).<\/p>\n\n\n\n Assim, foram v\u00e1rias as ferramentas e servi\u00e7os usados com grande relev\u00e2ncia para a realiza\u00e7\u00e3o deste trabalho e dos quais destacamos: o Delicious <\/a>e, a partir de certa altura, tamb\u00e9m o Diigo<\/a> (que permite adicionar coment\u00e1rios e anota\u00e7\u00f5es \u00e0s p\u00e1ginas e tamb\u00e9m guarda o bookmark <\/em>no Delicious) para gest\u00e3o de bookmarks; o browser Firefox <\/a>com v\u00e1rias extens\u00f5es (addons<\/em><\/a>) muitos \u00fateis \u2013 entre outras, Delicious, Diigo, Facebook, Video Downloadhelper (para download de v\u00eddeos do Youtube e outros sites compat\u00edveis), Scribefire (para publica\u00e7\u00e3o em blogues), GMail e, sobretudo, Zotero, uma extens\u00e3o para gerir e organizar refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas que nos permitiu recolher e organizar todo o material de refer\u00eancia online (e n\u00e3o s\u00f3) \u2013 tudo isto no ambiente integrado do browser; o Google Reader<\/a>, um leitor de feeds (RSS), para estar a par das actualiza\u00e7\u00f5es de blogues, p\u00e1ginas e outros conte\u00fados sindic\u00e1veis de interesse para o trabalho (come\u00e7\u00e1mos com o Bloglines<\/a> mas migr\u00e1mos); o Wordle<\/a>, para cria\u00e7\u00e3o de tag clouds<\/em> como as que encerram cada cap\u00edtulo.<\/p>\n\n\n\n Experiment\u00e1mos ainda, ou prosseguimos na sua utiliza\u00e7\u00e3o, um vasto conjunto de ferramentas e servi\u00e7os, no sentido de melhor percepcionarmos o seu funcionamento e o tipo de utiliza\u00e7\u00f5es poss\u00edveis. Referimos, em seguida, os mais significativos: blogue em WordPress <\/a>(pessoal, j\u00e1 n\u00e3o ligado ao trabalho acad\u00e9mico); Facebook <\/a>e comunidades no Ning <\/a>(redes sociais); Elgg<\/a> (um software opensource para redes sociais que pode funcionar muito bem como um PLE ou um e-portf\u00f3lio), atrav\u00e9s da comunidade EduSpaces<\/a>; Twitter <\/a>(micro-blogging minimal ou blogging instant\u00e2neo, apenas 140 caracteres cada mensagem); Tumblr <\/a>(micro-blogging com maior n\u00famero de funcionalidades e mais flexivel); Jing <\/a>(grava\u00e7\u00e3o de ac\u00e7\u00f5es no ecr\u00e3 e \u00e1udio a acompanhar) para ilustra\u00e7\u00f5es ou feedback em contexto de forma\u00e7\u00e3o; VoiceThread<\/a> (partilha de imagens, documentos e v\u00eddeos, com coment\u00e1rios \u00e1udio); Scribd <\/a>(publica\u00e7\u00e3o e partilha online de documentos de v\u00e1rios formatos); Slideshare <\/a>e SlideRocket<\/a> (partilha online de apresenta\u00e7\u00f5es PowerPoint); aplica\u00e7\u00f5es de produtividade online, como os Google Docs<\/a> ou o pacote da Zoho<\/a>; o Elluminate<\/a>, para sess\u00f5es s\u00edncronas, com \u00e1udio, chat textual e whiteboard. Continu\u00e1mos, tamb\u00e9m, a animar e a fazer a gest\u00e3o da comunidade em Drupal para estudantes do secund\u00e1rio que haviamos criado no in\u00edcio de 2005 – CRIAOnline<\/a>.<\/p>\n\n\n\n Por \u00faltimo, disponibilizamos um Wiki com o material desta disserta\u00e7\u00e3o (texto e, quando poss\u00edvel, elementos multim\u00e9dia \u2013 refer\u00eancias em \u00e1udio ou v\u00eddeo, por exemplo), que naturalmente ser\u00e1 mantido privado at\u00e9 \u00e0 conclus\u00e3o do processo, ap\u00f3s o que ser\u00e1 disponibilizado publicamente.<\/p>\n\n\n\n Downes, Stephen (16-10-2006). Learning Networks and Connective Knowledge. Stephen Downes.<\/em> Dispon\u00edvel em http:\/\/www.downes.ca\/post\/36031<\/a>[acedido em 15-12-2008].<\/p>\n\n\n\n Downes, Stephen (16-10-2005). e-Learning 2.0. eLearn Magazine<\/em>. Dispon\u00edvel em http:\/\/elearnmag.acm.org\/featured.cfm?aid=1104968<\/a> [acedido em 15-12-2008].<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Aquilo que procuramos com este trabalho \u00e9, precisamente, fixar, na medida do poss\u00edvel, dado o car\u00e1cter fluido e em constante deslocamento deste campo, o estado da arte relativamente a esta converg\u00eancia entre a Web 2.0 e o e-Learning, designada por Stephen Downes (16-10-2005) como e-Learning 2.0. Tentamos, a partir de uma an\u00e1lise e enquadramento da … <\/p>\nRefer\u00eancias Bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/h1>\n\n\n\n