{"id":68,"date":"2018-07-29T18:14:55","date_gmt":"2018-07-29T17:14:55","guid":{"rendered":"https:\/\/josemota.pt\/aprendernarede\/?page_id=68"},"modified":"2025-12-12T00:51:22","modified_gmt":"2025-12-11T23:51:22","slug":"enquadramento","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/josemota.pt\/aprendernarede\/introducao\/enquadramento\/","title":{"rendered":"Enquadramento"},"content":{"rendered":"\n

O facto de a\u00a0revista Time<\/a>\u00a0ter escolhido para\u00a0Personalidade do Ano 2006<\/a>\u00a0a grande massa de leitores an\u00f3nimos, que podiam ver a sua face reflectida na superf\u00edcie espelhada que sintetizava, numa imagem comp\u00f3sita, um ecr\u00e3 de computador e um v\u00eddeo do Youtube, foi o sinal claro de que a revolu\u00e7\u00e3o em curso na Web, iniciada por volta do virar do mil\u00e9nio e baptizada, em 2004, Web 2.0, tinha atingido o mainstream. Dos v\u00eddeos do\u00a0Youtube\u00a0<\/a>\u00e0s fotografias no\u00a0Flickr<\/a>; dos\u00a0blogues\u00a0<\/a>(individuais e colectivos) crescendo exponencialmente aos espa\u00e7os de colabora\u00e7\u00e3o, como os\u00a0Wikis<\/a>, com esse monumento \u00e0 constru\u00e7\u00e3o colaborativa que \u00e9 a\u00a0Wikipedia<\/a>; das\u00a0redes sociais<\/a>\u00a0como o\u00a0MySpace\u00a0<\/a>ou o\u00a0Facebook\u00a0<\/a>ao\u00a0bookmarking social<\/a>, com o\u00a0Delicious\u00a0<\/a>ou o\u00a0Diigo<\/a>; dos sites como o\u00a0Digg\u00a0<\/a>ou o\u00a0Slashdot<\/a>, com conte\u00fados exclusivamente contribu\u00eddos pelos utilizadores aos\u00a0leitores de feeds (RSS)<\/a>, como o\u00a0Bloglines\u00a0<\/a>ou o\u00a0Google Reader<\/a>, filtros cruciais para recolher informa\u00e7\u00e3o na torrente imensa, assistimos a uma profus\u00e3o de vozes e conte\u00fados sem paralelo no passado, que variam desde o registo mais amador, por vezes pat\u00e9tico, \u00e0 contribui\u00e7\u00e3o elaborada e de excel\u00eancia, que rivaliza com, ou utrapassa, por vezes, a produ\u00e7\u00e3o profissional.<\/p>\n\n\n\n

Assim, \u00e9 not\u00f3rio que a emerg\u00eancia da Web 2.0 ou, numa designa\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m ela elucidativa, da Read\/Write<\/em> Web, \u00e9 algo que vai muito para al\u00e9m do mero dom\u00ednio tecnol\u00f3gico, constituindo um fen\u00f3meno alargado e global e estendendo-se a todas as \u00e1reas da sociedade, da economia \u00e0 cultura, passando pela comunica\u00e7\u00e3o social e a educa\u00e7\u00e3o. Em poucos anos, a Web 2.0 mudou radicalmente a forma como as pessoas utilizam a Internet e se relacionam com os outros, com a informa\u00e7\u00e3o e com  o conhecimento. De consumidores de conte\u00fados e informa\u00e7\u00e3o, os utilizadores passaram tamb\u00e9m a ser produtores de informa\u00e7\u00e3o, criando conte\u00fados que partilham e que passam a fazer parte do corpus de informa\u00e7\u00e3o e de conhecimento dispon\u00edveis na Web, tomando para si o controlo de muitos processos e espa\u00e7os outrora exclusivamente dominados por corpora\u00e7\u00f5es e institui\u00e7\u00f5es. Do citizen journalism<\/em><\/a> ou jornalismo participat\u00f3rio aos sistemas de recomenda\u00e7\u00e3o<\/a> dos pr\u00f3prios consumidores, \u00e9 o embri\u00e3o de uma democracia digital solid\u00e1ria, empenhada e volunt\u00e1ria que parece tomar forma.
\nPor outro lado, o enfoque social e de rela\u00e7\u00e3o-em-rede (<\/em>social networking<\/em>)<\/em><\/a> destas novas tecnologias, combinado com a no\u00e7\u00e3o de personaliza\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os virtuais e de organiza\u00e7\u00e3o da informa\u00e7\u00e3o, faz com que os utilizadores construam arquitecturas pr\u00f3prias de recolec\u00e7\u00e3o, gest\u00e3o, partilha e produ\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00e3o, uma rede ou ambiente pessoal de conhecimento e de informa\u00e7\u00e3o, que interage com as outras redes.<\/p>\n\n\n\n

Inevitavelmente, estas transforma\u00e7\u00f5es, que irradiam para todas as \u00e1reas de actua\u00e7\u00e3o humana, verificam-se com especial incid\u00eancia no campo da Educa\u00e7\u00e3o e do  uso das tecnologias no apoio \u00e0s aprendizagens, quer nos aspectos que se prendem com os h\u00e1bitos e expectativas de quem procura forma\u00e7\u00e3o, quer na actua\u00e7\u00e3o de quem a orienta, quer ainda nos contextos em que ela se desenvolve.<\/p>\n\n\n\n

Enquanto algu\u00e9m que aprende ao longo da vida, o utilizador Web 2.0 transporta consigo um conjunto de contactos, recursos, ferramentas e produtos (din\u00e2mico, mut\u00e1vel e evolutivo), uma esp\u00e9cie de portf\u00f3lio pessoal combinado com uma rede social de comunica\u00e7\u00e3o e interac\u00e7\u00e3o, que constitui, de certa forma, a sua rede ou o seu ambiente pessoal de aprendizagem (Personal Learning Environment<\/em> \u2013 PLE)<\/a>. As caracter\u00edsticas deste contexto tecnol\u00f3gico e a experi\u00eancia que resulta da sua utiliza\u00e7\u00e3o conduzem a uma certa desestabiliza\u00e7\u00e3o e problematiza\u00e7\u00e3o de no\u00e7\u00f5es como as de autoria, validade e certifica\u00e7\u00e3o do conhecimento, aprendizagem formal e informal, rela\u00e7\u00e3o entre quem aprende e quem ensina ou natureza e finalidade do conhecimento. De facto, numa realidade em que a Web (o mundo virtual, online, o ciberespa\u00e7o) se constitui como plataforma de servi\u00e7os, \u00e9 natural que os indiv\u00edduos recorram a institui\u00e7\u00f5es\/entidades para receber forma\u00e7\u00e3o (certificada ou n\u00e3o) como mais um dos muitos servi\u00e7os que utilizam na Internet, sobretudo orientados para a satisfa\u00e7\u00e3o de necessidades concretas e funcionais, ou seja, muito mais numa l\u00f3gica de forma\u00e7\u00e3o just in time<\/em> do que numa l\u00f3gica de forma\u00e7\u00e3o just in case<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Temos, assim, que estes utilizadores trazem para as situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem uma s\u00e9rie de expectativas, de formas de actuar e de interagir com a informa\u00e7\u00e3o e o conhecimento que exigem, por isso, novas formas de oferecer e conduzir essa forma\u00e7\u00e3o. Por um lado, aspectos como a independ\u00eancia e a autonomia na aprendizagem, a sua personaliza\u00e7\u00e3o e o controlo desse processo por parte de quem aprende, desde sempre fundamentais no ensino a dist\u00e2ncia, ganham agora uma nova dimens\u00e3o e relev\u00e2ncia, quando a cultura participat\u00f3ria da Web actual exige pedagogias, elas tamb\u00e9m, participat\u00f3rias, em que os aprendentes sejam contribuintes activos para a sua experi\u00eancia de aprendizagem. Por outro lado, a viv\u00eancia em rede, assente na partilha, no di\u00e1logo e na coopera\u00e7\u00e3o, requer contextos em que a aprendizagem tenha uma forte dimens\u00e3o social e a coopera\u00e7\u00e3o e o di\u00e1logo sejam incentivados.<\/p>\n\n\n\n

Do ponto de vista do ensino (institui\u00e7\u00f5es e professores), estas quest\u00f5es desenvolvem-se a dois n\u00edveis. O primeiro \u00e9 o de como adequar a sua actua\u00e7\u00e3o de forma a responder satisfatoriamente a estas necessidades, tanto do ponto de vista da orienta\u00e7\u00e3o individual dos seus estudantes, como da gest\u00e3o e facilita\u00e7\u00e3o dos processos de comunica\u00e7\u00e3o e coopera\u00e7\u00e3o nos grupos, nas comunidades e nas redes. O segundo prende-se com quest\u00f5es relativas \u00e0 articula\u00e7\u00e3o do contexto utilizado para a forma\u00e7\u00e3o \u2013 o ambiente virtual de aprendizagem (Virtual Learning Environment<\/em> \u2013 VLE) <\/a>ou o sistema de gest\u00e3o da aprendizagem (Learning Management System<\/em> \u2013 LMS)<\/a> com os v\u00e1rios ambientes pessoais de aprendizagem (Personal Learning Environments<\/em> \u2013 PLEs<\/a>) que os indiv\u00edduos trazem consigo para o processo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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