{"id":15,"date":"2006-01-18T16:43:14","date_gmt":"2006-01-18T16:43:14","guid":{"rendered":"http:\/\/mpel2006.wordpress.com\/2006\/01\/18\/comentario-a-fundamentos-do-ead\/"},"modified":"2006-01-18T16:43:14","modified_gmt":"2006-01-18T16:43:14","slug":"comentario-a-fundamentos-do-ead","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/josemota.pt\/mpel2006\/2006\/01\/18\/comentario-a-fundamentos-do-ead\/","title":{"rendered":"Coment\u00e1rio a \u201cFundamentos do EaD\u201d"},"content":{"rendered":"

Um dos aspectos que me parece essencial n\u00e3o esquecer, e que o texto em an\u00e1lise deixa bem claro, \u00e9 que o Ensino a Dist\u00e2ncia tem um patrim\u00f3nio conceptual e te\u00f3rico que \u00e9 de grande relev\u00e2ncia para pensar a sua express\u00e3o mais actual \u2013 o ensino online ou o e-learning. Penso, ali\u00e1s, que uma das raz\u00f5es que explica, em grande parte, o fracasso de muitas experi\u00eancias nestas novas formas de EaD \u00e9, precisamente, o desconhecimento ou o menosprezo por essa reflex\u00e3o na busca de solu\u00e7\u00f5es eficientes que sempre caracterizou esta modalidade de ensino. \u00c9 certo que essa reflex\u00e3o nem sempre foi sistem\u00e1tica ou isenta de confus\u00f5es terminol\u00f3gicas ou conceptuais, o que n\u00e3o \u00e9 de estranhar numa \u00e1rea relativamente nova e em que a diversidade de experi\u00eancias abriu muitos caminhos diferentes. O que este texto nos prop\u00f5e \u00e9, precisamente, a clarifica\u00e7\u00e3o de v\u00e1rios destes aspectos, no sentido de chegar a uma caracteriza\u00e7\u00e3o e a uma defini\u00e7\u00e3o est\u00e1veis do EaD.<\/p>\n

A primeira dessas clarifica\u00e7\u00f5es \u00e9 relativa \u00e0s no\u00e7\u00f5es de \u201cabertura\u201d e “flexibilidade\u201d, tradicionalmente associadas ao EaD. \u00c9 verdade que a insist\u00eancia da maior e mais prestigiada institui\u00e7\u00e3o nesta \u00e1rea \u2013 a Open University \u2013 neste aspecto da abertura criou uma associa\u00e7\u00e3o inevit\u00e1vel entre Ensino a Dist\u00e2ncia e Ensino Aberto, presente na pr\u00f3pria designa\u00e7\u00e3o que, ainda hoje, \u00e9 a norma em l\u00edngua inglesa: ODL \u2013 Open and Distance Learning. Contudo, os argumentos apresentados tornam claro que estas no\u00e7\u00f5es aparecem ligadas ao EaD por raz\u00f5es hist\u00f3ricas e estrat\u00e9gicas, n\u00e3o sendo constitutivas ou inerentes \u00e0 sua natureza. De facto, quer a \u201cabertura\u201d quer a \u201cflexibilidade\u201d s\u00e3o propriedades, chamemos-lhe assim, que podem estar presentes, em maior ou menor grau, em qualquer das modalidades de ensino \u2013 a dist\u00e2ncia ou presencial.<\/p>\n

Os outros aspectos que importa n\u00e3o esquecer, estes sim inerentes ao EaD e de grande relev\u00e2ncia para a compreens\u00e3o da sua hist\u00f3ria e das suas pr\u00e1ticas, s\u00e3o os avan\u00e7ados por Keegan, na sua tentativa de, a partir de contribui\u00e7\u00f5es v\u00e1rias, definir o que \u00e9 o EaD, tendo em considera\u00e7\u00e3o, tamb\u00e9m, as adapta\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias \u00e0 nova realidade criada pelo desenvolvimento das TIC.<\/p>\n

A separa\u00e7\u00e3o f\u00edsica entre quem ensina e quem aprende<\/strong><\/p>\n

Este \u00e9 um aspecto crucial no EaD por constituir, simultaneamente, a sua maior dificuldade e o seu maior desafio. Muita (para n\u00e3o dizer a quase totalidade) da reflex\u00e3o pedag\u00f3gica e did\u00e1ctica espec\u00edfica deste tipo de ensino desenvolveu-se, precisamente, em torno da resolu\u00e7\u00e3o do problema da dist\u00e2ncia, na linha do que defende Garrison, e do encontrar de solu\u00e7\u00f5es que permitissem diminu\u00ed-la ou torn\u00e1-la irrelevante. Basta referir, por exemplo, a qualidade, diversidade e riqueza dos materiais de ensino a dist\u00e2ncia, elaborados com base em pressupostos resultantes de profundas reflex\u00f5es pedag\u00f3gicas, did\u00e1cticas, de design, dos conte\u00fados cient\u00edficos, etc.; a procura sistem\u00e1tica de utiliza\u00e7\u00e3o das tecnologias que permitam a circula\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00e3o e a comunica\u00e7\u00e3o entre estudante e professor; ou toda a reflex\u00e3o a prop\u00f3sito do papel do tutor e das formas de orientar e apoiar os estudantes,\u00a0 para se perceber como esta quest\u00e3o \u00e9 central no EaD.<\/p>\n

A media\u00e7\u00e3o tecnol\u00f3gica<\/strong><\/p>\n

Essa busca da supera\u00e7\u00e3o da dist\u00e2ncia passa, naturalmente, por um grande relevo dado \u00e0s tecnologias que permitem fazer a media\u00e7\u00e3o entre quem ensina e quem aprende. O EaD sempre procurou (e continua a faz\u00ea-lo) nas tecnologias e nos media novas formas de distribuir a informa\u00e7\u00e3o e melhorar a comunica\u00e7\u00e3o, sejam eles a R\u00e1dio, a Televis\u00e3o, os materiais \u00e1udio e v\u00eddeo, os suportes inform\u00e1ticos ou a Internet. Esta rela\u00e7\u00e3o, quase poder\u00edamos dizer indissoci\u00e1vel, entre o EaD e as tecnologias leva at\u00e9, por vezes, a que se perspective este tipo de ensino privilegiando os aspectos tecnol\u00f3gicos (e no contexto actual isso \u00e9 muito frequente), esquecendo que estas s\u00e3o apenas um instrumento, um meio, atrav\u00e9s do qual se desenvolve e apoia o processo de ensino e o processo de aprendizagem.<\/p>\n

A import\u00e2ncia de uma organiza\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n

Os aspectos referidos anteriormente tiveram uma outra consequ\u00eancia em termos das formas como se organiza e distribui o ensino a dist\u00e2ncia. Por um lado, os requisitos para responder \u00e0s elevadas exig\u00eancias tecnol\u00f3gicas, metodol\u00f3gicas, de elabora\u00e7\u00e3o de materiais e uso de media, etc., tornaram fundamental o trabalho interdisciplinar e em equipa, visto que \u00e9 necess\u00e1ria a colabora\u00e7\u00e3o de especialistas de \u00e1reas diferentes para a produ\u00e7\u00e3o dos materiais e para o desenvolvimento do ensino e do apoio \u00e0 aprendizagem. Por outro lado, criou a necessidade de optimizar os processos de disponibiliza\u00e7\u00e3o e distribui\u00e7\u00e3o da informa\u00e7\u00e3o, quer no que se refere aos procedimentos burocr\u00e1ticos e administrativos, quer a todo o tipo de instru\u00e7\u00f5es, orienta\u00e7\u00f5es e apoio aos estudantes, at\u00e9 pela dimens\u00e3o do n\u00famero de estudantes envolvidos. Daqui resultou que o EaD se organizou, desde logo, como uma linha de produ\u00e7\u00e3o (da\u00ed o modelo industrial, proposto por Peters), desde a concep\u00e7\u00e3o do curso \u00e0 sua publicita\u00e7\u00e3o, passando pelo desenho dos materiais e pela implementa\u00e7\u00e3o do curso propriamente dita. \u00c9 nesta perspectiva que pode dizer-se que, no EaD, quem ensina \u00e9 uma organiza\u00e7\u00e3o, e n\u00e3o um professor.<\/p>\n

A comunica\u00e7\u00e3o bidireccional<\/strong><\/p>\n

Este \u00e9 outro dos aspectos em que a \u201cang\u00fastia\u201d da dist\u00e2ncia levou a processos muito criativos e inventivos, e ao enfoque na comunica\u00e7\u00e3o efectiva entre quem ensina e quem aprende. A necessidade de garantir que, apesar de realizar a sua aprendizagem individualmente, o estudante recebia a necess\u00e1ria orienta\u00e7\u00e3o para o guiar na sua aprendizagem e dispunha de meios de comunica\u00e7\u00e3o que lhe permitiam resolver os problemas que surgissem, levou \u00e0 emerg\u00eancia de propostas did\u00e1cticas interessantes, como sejam o di\u00e1logo (Aretio), a conversa\u00e7\u00e3o did\u00e1ctica guiada (Holmberg) ou a tutoria via escrita (Rowntree). Por outro lado, fez com quem, em muitos casos, os estudantes a dist\u00e2ncia acabassem por ter uma comunica\u00e7\u00e3o muito mais frequente e, certamente, muito mais individualizada com os seus professores\/tutores do que os seus colegas no ensino presencial. Da\u00ed que, e at\u00e9 pela pr\u00f3pria evolu\u00e7\u00e3o do EaD de uma perspectiva mais estrutural e organizativa para uma perspectiva mais transaccional, centrada no ensino-aprendizagem, Moore fale da dist\u00e2ncia transaccional, argumentando que esta dist\u00e2ncia, mais relevante para a aprendizagem do que a geogr\u00e1fica, pode ser muito maior nos contextos presenciais do que nos contextos a dist\u00e2ncia.<\/p>\n

O EaD hoje<\/strong><\/p>\n

O que o desenvolvimento das TIC proporcionou, nestes \u00faltimos anos, foi a emerg\u00eancia de um dado fundamental ausente at\u00e9 ent\u00e3o no EaD \u2013 o grupo de aprendizagem \u2013 com consequ\u00eancias tais que v\u00e1rios autores afirmam estarmos perante uma mudan\u00e7a de paradigma. As possibilidades de interac\u00e7\u00e3o e de comunica\u00e7\u00e3o j\u00e1 n\u00e3o s\u00f3 bidireccionais, mas tamb\u00e9m multidreccionais, do trabalho colaborativo ou de uma dimens\u00e3o social da aprendizagem permitiram, por uma lado, abordagens mais construtivistas e, por outro, alteraram significativamente os pap\u00e9is do professor\/tutor e do estudante. Al\u00e9m disso, e em conjunto com uma maior disponibilidade e acessibilidade de recursos, reduziram significativamente a necessidade de produ\u00e7\u00e3o de materiais muito sofisticados (e dispendiosos) e o peso relativo da organiza\u00e7\u00e3o\/institui\u00e7\u00e3o no processo.<\/p>\n

Ser\u00e1, talvez, pelo desaparecimento dessa sua fragilidade hist\u00f3rica \u2013 a aus\u00eancia de um grupo de aprendizagem \u2013 e pelo consequente posicionamento do EaD no centro dos actuais paradigmas de comunica\u00e7\u00e3o e circula\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00e3o que esta modalidade de ensino evoluiu, como se refere em Barber\u00e0 et al., das \u201cmargens para o estrelato\u201d, dissipando o estere\u00f3tipo de \u201censino de segunda classe\u201d.<\/p>\n

O autor escolhido – B\u00f6rje Holmberg<\/strong><\/p>\n

H\u00e1 muitos autores importantes e interessantes referidos neste cap\u00edtulo, pelo que a escolha \u00e9, neste caso, dif\u00edcil. Mas, visto que h\u00e1 que escolher um (e noutro dia a escolha seria, decerto, diferente), optei por B\u00f6rje Holmberg<\/strong>. Uma das raz\u00f5es prende-se com o facto de, sendo este texto uma esp\u00e9cie de olhar sobre o patrim\u00f3nio te\u00f3rico e conceptual do EaD, Holmberg ser, sem d\u00favida, uma das figuras que ajudou a construir esse patrim\u00f3nio. A outra tem a ver com a sua teoria da conversa\u00e7\u00e3o did\u00e1ctica guiada que postula, em termos simples (ao todo s\u00e3o 7 os postulados), o seguinte: \u201c”Feelings of personal relation between the teaching and the learning parties promote study pleasure and motivation”. Acho esta ideia muito atractiva, com a vantagem de, na sua simplicidade e, at\u00e9, idealismo, ser quase aristocr\u00e1tica (no bom sentido) \ud83d\ude42<\/p>\n

Alguns dados biogr\u00e1ficos:<\/strong><\/p>\n