Em rela\u00e7\u00e3o aos estilos cognitivos, categoriza\u00e7\u00f5es como “reflexivos”, “impulsivos”, “introvertidos” ou “extrovertidos”, ou a distin\u00e7\u00e3o entre “independentes de campo” e “dependentes de campo”, e as respectivas descri\u00e7\u00f5es deixam-me sempre a pensar se a complexidade de comportamentos humanos e a variabilidade que se conhece em fun\u00e7\u00e3o dos contextos e das situa\u00e7\u00f5es poder\u00e1 ser assim arrumada de forma t\u00e3o linear. Depois, v\u00e1rios autores acabam por interrelacionar os dois conceitos, resultando os processos e abordagens da aprendizagem quer de factores de ordem mais “psicocognitiva” quer de outros mais ligados aos contextos e \u00e0s situa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n
Em rela\u00e7\u00e3o aos estilos de aprendizagem, v\u00e1rios dos modelos propostos n\u00e3o parecem, sequer, ser compat\u00edveis. Curioso, por exemplo, \u00e9 o modelo de Silverman, em que n\u00e3o se percebe claramente onde \u00e9 que entra a leitura, tradicionalmente um dos canais de banda larga por onde a informa\u00e7\u00e3o chega ao sujeito que aprende. Se nos lembrarmos do que Ong dizia acerca da import\u00e2ncia da escrita (e consequentemente da leitura) t\u00ednhamos aqui muito que explorar e discutir.<\/p>\n
Consensual parece ser, em rela\u00e7\u00e3o aos estilos de aprendizagem, que estes dependem bastante dos conte\u00fados e dos contextos de aprendizagem, bem como do significado que os alunos atribuem aos resultados da aprendizagem numa situa\u00e7\u00e3o espec\u00edfica.<\/p>\n
O que parece\u00a0ineg\u00e1vel \u00e9 que as pessoas processam a informa\u00e7\u00e3o de modos diferentes e aprendem de maneiras diferentes, constituam esses modos e maneiras elementos est\u00e1veis ou din\u00e2micos, que v\u00e3o variando ou evoluindo e transformando-se.<\/p>\n
Consequentemente, torna-se \u00f3bvia a necessidade de garantir a diversidade de meios, materiais e estrat\u00e9gias de ensino, n\u00e3o s\u00f3 porque isso vai ao encontro das diferen\u00e7as indiduais, mas tamb\u00e9m porque contribui para um contexto de aprendizagem mais rico e mais estimulante. Neste sentido,\u00a0a perspectiva de Duff (2000) parece-me bastante interessante. Mais do que tentar adequar o ensino a estilos espec\u00edficos de aprendizagem que podem ou n\u00e3o ser est\u00e1veis (que podem ou n\u00e3o ser identific\u00e1veis pelo professor, digo eu), a preocupa\u00e7\u00e3o deve centrar-se na cria\u00e7\u00e3o de contextos\u00a0com grande pluralidade de formas, recursos e processos (em certo sentido, tamb\u00e9m, parcialmente redundantes), em que se favore\u00e7a uma abordagem profunda e n\u00e3o meramente instrumental \u00e0 aprendizagem.<\/p>\n
Um outro aspecto fundamental no que se refere aos alunos \u00e9 a quest\u00e3o do auto-conhecimento: o famoso “aprender a aprender” ou a metacogni\u00e7\u00e3o. Quanto maior for a percep\u00e7\u00e3o que o indiv\u00edduo tem sobre as formas como aprende, os seus pontos fortes e os seus pontos fracos, os elementos comtextuais que o ajudam ou o prejudicam, maior partido poder\u00e1 tirar das suas compet\u00eancias e melhores aprendizagens poder\u00e1 realizar.<\/p>\n
Isto passa, naturalmente, n\u00e3o pela aceita\u00e7\u00e3o acr\u00edtica de que “somos todos diferentes e todos iguais”, mas sim pela\u00a0facilita\u00e7\u00e3o efectiva que quem ensina deve\u00a0tentar promover dos processos reflexivos,\u00a0de experimenta\u00e7\u00e3o e aferi\u00e7\u00e3o dos alunos, do confronto de estrat\u00e9gias e processos de trabalho, de modo a ajud\u00e1-los a aprofundar e desenvolver esse conhecimento de si pr\u00f3prios, a estabilizar o que se revela adequado e a alterar o que \u00e9 manifestamente inadequado.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Em rela\u00e7\u00e3o aos estilos cognitivos, categoriza\u00e7\u00f5es como “reflexivos”, “impulsivos”, “introvertidos” ou “extrovertidos”, ou a distin\u00e7\u00e3o entre “independentes de campo” e “dependentes de campo”, e as respectivas descri\u00e7\u00f5es deixam-me sempre a pensar se a complexidade de comportamentos humanos e a variabilidade… Continue Reading