N\u00e3o\u00a0\u00e9 que eu discorde da import\u00e2ncia da motiva\u00e7\u00e3o na aprendizagem, mas discordo muito da perspectiva actualmente dominante em alguns c\u00edrculos (e n\u00e3o estou a dizer que \u00e9 o caso de ningu\u00e9m aqui, porque n\u00e3o sei) de que essa motiva\u00e7\u00e3o depende e deve depender sobretudo da actua\u00e7\u00e3o dos professores ou dos materiais utilizados. Sendo \u00f3bvia a quota parte que quer uns quer outros t\u00eam no processo, e consequentemente a necessidade de pensar nesses aspectos, a verdade \u00e9 que existem muitas outras vari\u00e1veis envolvidas nas quest\u00f5es complexas da motiva\u00e7\u00e3o, quer de outros contextos quer, tamb\u00e9m, do foro intr\u00ednseco. Ali\u00e1s, a perspectiva que faz depender quase exclusivamente a motiva\u00e7\u00e3o de factores externos – o professor, os materiais, a escola, etc. – esquece facilmente que a motiva\u00e7\u00e3o mais forte \u00e9 a intr\u00ednseca, a que est\u00e1 ligada a objectivos pessoais, a projectos de vida, a percursos de realiza\u00e7\u00e3o pessoal. Sem descurar a primeira, \u00e9 sobretudo desta segunda que importa\u00a0cuidar (e promover).<\/p>\n
Al\u00e9m disso, e porque se relaciona com outras linhas de discuss\u00e3o, \u00e9 bom de ver que essa motiva\u00e7\u00e3o extr\u00ednseca tem sido promovida, (n\u00e3o s\u00f3 na\u00a0escola, como tamb\u00e9m fora dela), sobretudo a partir do aumento dos n\u00edveis de estimula\u00e7\u00e3o. \u00c9 precisamente por causa disso que temos que ter alguma cautela quando elogiamos as potencialidades dos materiais multim\u00e9dia ou hiperm\u00e9dia (que as t\u00eam, sem d\u00favida), que podem levar \u00e0 no\u00e7\u00e3o de que quanto mais m\u00e9dia e diversidade mais motiva\u00e7\u00e3o. O Dillenbourg, ali\u00e1s, bem refere que um bom AVA nem tem que ser como uma \u00e1rvore de Natal, pode ser uma coisa simples, e acho que o mesmo se pode dizer dos multim\u00e9dia.<\/p>\n
Um determinado n\u00edvel de estimula\u00e7\u00e3o e de motiva\u00e7\u00e3o extr\u00ednseca despertam os sentidos e a intelig\u00eancia. Mas um excesso de estimula\u00e7\u00e3o e de motiva\u00e7\u00e3o extr\u00ednseca, sem o desenvolvimento de mecanismos intr\u00ednsecos de motiva\u00e7\u00e3o e de auto-estimula\u00e7\u00e3o (de ambi\u00e7\u00e3o, de querer) conduz, ao contr\u00e1rio, ao embrutecimento dos sentidos e da intelig\u00eancia, \u00e0 apatia e \u00e0 depend\u00eancia extrema dos factores externos. A verdade \u00e9 que \u00e9\u00a0cada vez\u00a0mais dif\u00edcil motivar extrinsecamente os alunos, n\u00e3o s\u00f3 por causa da escola, mas tamb\u00e9m porque essa tem sido a abordagem prevalente na educa\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as e jovens em muitos sectores dos pa\u00edses desenvolvidos.<\/p>\n
Do meu ponto de vista, os aspectos relacionais (como j\u00e1 v\u00e1rias pessoas referiram), interpessoais ou at\u00e9, com hoje se sabe, intrapessoais, s\u00e3o\u00a0os aspectos verdadeiramente determinantes em termos da aprendizagem. \u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
N\u00e3o\u00a0\u00e9 que eu discorde da import\u00e2ncia da motiva\u00e7\u00e3o na aprendizagem, mas discordo muito da perspectiva actualmente dominante em alguns c\u00edrculos (e n\u00e3o estou a dizer que \u00e9 o caso de ningu\u00e9m aqui, porque n\u00e3o sei) de que essa motiva\u00e7\u00e3o depende… Continue Reading