A mim parece-me que o importante em avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 ter ideias claras sobre o porqu\u00ea, o como e o para qu\u00ea se est\u00e1 a avaliar, usar instrumentos e modos diversificados e tornar os procedimentos e resultados da avalia\u00e7\u00e3o t\u00e3o claros e transparentes como poss\u00edvel para os alunos (e os pais tamb\u00e9m, embora isso por vezes seja mais dif\u00edcil).<\/p>\n
Como o Nelson bem refere, a verdade \u00e9 que nas classifica\u00e7\u00f5es atribu\u00eddas no ensino b\u00e1sico e secund\u00e1rio, s\u00f3 cerca de 50% (ou um pouco mais no caso de algumas disciplinas do secund\u00e1rio) resulta de informa\u00e7\u00e3o recolhida em avalia\u00e7\u00e3o sumativa (testes ou, mais raramente, trabalhos). O restante resulta de informa\u00e7\u00e3o recolhida de avalia\u00e7\u00e3o que \u00e9 fundamentalmente formativa, vulgarmente designada de avalia\u00e7\u00e3o cont\u00ednua. \u00c9 por isso que a divis\u00e3o tradicional entre a avalia\u00e7\u00e3o sumativa – que serve para classificar – e a avalia\u00e7\u00e3o formativa – que serve para monitorizar uma aprendizagem em curso mas da qual n\u00e3o resulta classifica\u00e7\u00e3o – est\u00e1 hoje muito esbatida.<\/p>\n
Isto porque na din\u00e2mica do pr\u00f3prio processo, designar uma avalia\u00e7\u00e3o de formativa ou sumativa nem sempre \u00e9 muito claro. Um exame \u00e9 claramente uma avalia\u00e7\u00e3o sumativa (feita no final de um processo de aprendizagem, cobrindo uma \u00e1rea relativamente vasta de conte\u00fados). E os testes que se fazem durante os per\u00edodos lectivos? Os conte\u00fados abrangidos s\u00e3o suficientemente amplos para se designar esta avalia\u00e7\u00e3o como sumativa? E se no final de 2 semanas de trabalho a estudar um conte\u00fado muito espec\u00edfico eu fizer um teste com muitas perguntas sobre o reduzido n\u00famero de objectivos a que corresponde esse conte\u00fado? Formalmente, trata-se de uma avalia\u00e7\u00e3o formativa (o instrumento tem essas caracter\u00edsticas). Mas a verdade \u00e9 que a realizo no final do processo (a aprendizagem daquele conte\u00fado), o que faz dela uma avalia\u00e7\u00e3o sumativa. E se eu pegar nos resultados de um teste designado de sumativo (abarca tr\u00eas unidades com um n\u00famero razo\u00e1vel de objectivos) e resolver voltar a trabalhar com os alunos, recorrendo a outras estrat\u00e9gias ou materiais, aqueles objectivos e conte\u00fados que se revelaram mais problem\u00e1ticos? Isso n\u00e3o confere a esse teste, ou\u00a0\u00e0 ac\u00e7\u00e3o que dele resulta,\u00a0uma fun\u00e7\u00e3o formativa?<\/p>\n
Na avalia\u00e7\u00e3o, como na educa\u00e7\u00e3o em geral e, se calhar, em muitos outros aspectos da vida, o que \u00e9 mau \u00e9 cair-se em extremos – seja o de eleger os exames ou a classifica\u00e7\u00e3o \u00a0como o aspecto mais importante e para o qual se organiza todo o processo educativo, seja o de considerar que a classifica\u00e7\u00e3o ou os exames s\u00e3o uma coisa m\u00e1 e n\u00e3o deviam existir.<\/p>\n
Parece-me que fazer exames, ser avaliado e receber uma classifica\u00e7\u00e3o, ver o seu resultado comparado com o de outros, etc. n\u00e3o tem em si nada de mal, e \u00e9 at\u00e9 algo \u00fatil e necess\u00e1rio. Se devidamente enquadrado e complementado com outras formas e modos de avaliar<\/strong>. Porque a vida tamb\u00e9m \u00e9 assim, porque esses momentos tamb\u00e9m servem para nos estimular a ser melhores e a progredir, porque nos d\u00e3o uma medida do que somos capazes comparativamente com outros. Agora naturalmente que isso \u00e9 apenas UM\u00a0elemento no processo\u00a0e \u00e9 assim que deve ser entendido.<\/p>\n [] Jos\u00e9 Mota<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" A mim parece-me que o importante em avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 ter ideias claras sobre o porqu\u00ea, o como e o para qu\u00ea se est\u00e1 a avaliar, usar instrumentos e modos diversificados e tornar os procedimentos e resultados da avalia\u00e7\u00e3o t\u00e3o claros… Continue Reading