Em termos gerais concordo que, no que se refere \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o, mais do que a modalidade de ensino s\u00e3o as perspectivas pedag\u00f3gicas do professor e\/ou institui\u00e7\u00e3o que determinam as diferen\u00e7as. Tamb\u00e9m concordo que, de uma forma geral, a grande maioria das estrat\u00e9gias e instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o utilizados no MPEL e no ensino online em geral n\u00e3o constituem nada de novo no mundo da avalia\u00e7\u00e3o, e podem (poderiam?) perfeitamente aparecer em contextos presenciais. <\/p>\n
Mas se nos acomodarmos na vis\u00e3o geral e reconduzirmos tudo ao que j\u00e1 conhecemos tamb\u00e9m perdemos alguns detalhes que s\u00e3o certamente interessantes. Tirando casos raros e, parece-me, excepcionais, como foi o teu, a verdade \u00e9 que o ensino superior se baseou sempre (e assim continua maioritariamente) na avalia\u00e7\u00e3o sumativa: o exame final, mais raramente o trabalho final, ou os dois teste (no meio e no fim). Isso \u00e9 l\u00f3gico dado o modelo de ensino dominante – o da lecture. <\/p>\n
Se nos lembrarmos do que fal\u00e1mos a prop\u00f3sito dos modelos de ensino a dist\u00e2ncia no primeiro trimestre, vemos como o EaD representou no universo do ensino de adultos uma grande inova\u00e7\u00e3o no que se refere a modelos e procedimentos quer did\u00e1cticos quer pedag\u00f3gicos. O facto de ser um ensino centrado no estudante, de fomentar o estudo aut\u00f3nomo e independente, de permitir maior controlo do estudante sobre o processo de aprendizagem, o papel crucial da avalia\u00e7\u00e3o formativa e do feedback subsequente, etc., eram aspectos que contrastavam fortemente com o modelo vigente no ensino universit\u00e1rio presencial e que se reflectiam, tamb\u00e9m, nos modelos e estrat\u00e9gias de avalia\u00e7\u00e3o. <\/p>\n
Quer isto dizer que \u00e9 perfeitamente leg\u00edtimo afirmar, como o faz Robin Mason, que a discuss\u00e3o das quest\u00f5es pedag\u00f3gicas entrou no universo do ensino superior pela porta do EaD. E aqui se inclui tamb\u00e9m, obviamente, uma forma mais complexa e mais completa de pensar a avalia\u00e7\u00e3o. Com a evolu\u00e7\u00e3o para o ensino online e a emerg\u00eancia do grupo de aprendizagem, esses valores basilares do EaD preconizados por Holmberg, Wedemeyer ou Moore, entre outros, acabaram por ser fortalecidos e aprofundados. O papel central da interac\u00e7\u00e3o e dos f\u00f3runs ass\u00edncronos de discuss\u00e3o, associado \u00e0s preocupa\u00e7\u00f5es de sempre com a supera\u00e7\u00e3o de todas as dist\u00e2ncias e o enfoque no processo de aprendizagem e no seu suporte encontraram uma express\u00e3o l\u00f3gica nos modelos construtivistas e socio-construtivistas da aprendizagem. \u00c9 por isso que a grande maioria das experi\u00eancias de ensino online se baseia em modelos que se inscrevem nesta matriz. <\/p>\n
Pode ent\u00e3o dizer-se, tamb\u00e9m, que \u00e9 pela porta do ensino online que estes modelos, j\u00e1 muito disseminados no ensino b\u00e1sico e secund\u00e1rio desde h\u00e1 d\u00e9cadas, entram no meio acad\u00e9mico universit\u00e1rio. E com eles, porque deles fazem parte, outros modelos de avalia\u00e7\u00e3o. <\/p>\n
Por \u00faltimo, e para terminar porque j\u00e1 me alonguei, n\u00e3o se pode em bom rigor dizer que o ensino online n\u00e3o trouxe nada de novo no que respeita \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o. <\/p>\n
Um exemplo menor: o feedback imediato que o estudante pode ter na realiza\u00e7\u00e3o de determinadas tarefas, a diferencia\u00e7\u00e3o de percursos nos v\u00e1rios passos da tarefa consoante a performance, em tempo real, se assim for desenhada a actividade e a avalia\u00e7\u00e3o. <\/p>\n
Um exemplo maior: as potencialidades da “participa\u00e7\u00e3o nas discuss\u00f5es” como instrumento de avalia\u00e7\u00e3o formativa e sumativa. N\u00e3o h\u00e1 nada de compar\u00e1vel a isto no ensino presencial. Basta olhar, como exemplo, para os crit\u00e9rios referentes a este item nos contratos de aprendizagem das nossas disciplinas de Avalia\u00e7\u00e3o e de Tutoria. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Em termos gerais concordo que, no que se refere \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o, mais do que a modalidade de ensino s\u00e3o as perspectivas pedag\u00f3gicas do professor e\/ou institui\u00e7\u00e3o que determinam as diferen\u00e7as. Tamb\u00e9m concordo que, de uma forma geral, a grande maioria… Continue Reading